课时教学目标应包含
课时教学目标应包含，教学方式根据不同的介绍给我们带来的影响也是有很大的差异的，一个好的教学目标包括的前提很多，下面介绍课时教学目标应包含。
课时教学目标应包含1
随着新课程改革的不断深入，学段教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标这些已深深地印广大体育教师的脑海中，但是，如何有效地达成这些目标，在教学实践中如何完成这些目标，需要我们做的依然很多。
一、明确体育教学目标。
初中体育教学目标如下：
（1）初步形成良好的体育意识，自觉积极地参与体育活动。
（2）理解体育锻炼对身体形态和技能的影响，能对健康的营养食品进行简单的选择，在运动中注意安全的问题。
（3）了解所学项目的简单战术知识竞赛规则，发展运动技战术能力，发展速度、有氧耐力和灵敏性。
（4）学会调节情绪的'方法，通过体育树立自尊、自信和团结协作精神。
（5）理解并担当不同的运动角色，形成良好的体育道德行为，并能做出简单的评价。
二、体育教学目标的确定要符合学生的实际情况。
在制定教学目标时，我们要先了解学生的实际情况，如：学生的身心发展规律和已有的学习状态，以及学生对体育的兴趣、态度等，在这样的基础上，制定出一个让所有的学生都得到发展的教学目标，而且要经过不断地努力学习才能达到得目标。
三、体育教学目标的确立要依托于教学内容，也是由这节课的教学内容所具有的教学价值体现在教学目标上
教学实践中，老师要深入研究，充分发挥教材的价值，为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标，也就说老师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如初二篮球教学目标：了解篮球运动的锻炼价值，培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；能在篮球的游戏和比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术；通过篮球活动，发展学生的灵活，机敏、反应快捷，以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展；在篮球游戏和比赛中，培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神，提高适应能力；这一个目标是通过整个初中阶段的学习才能达到的目标，在备课时不能简单的作为每一节课的教学目标。如在教学生原地单手肩上投篮内容时，第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的，我们不能简单的把每一节课教学目标都是定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空洞和模糊。
四、体育教学目标的设计离不开学校体育资源。
主要是指学校的场地、器材、设施等要满足于体育教学，以便使所设计的教学目标更符合实际，更具可行性。
总之，教学目标的确立不仅要求体育教师明确教学目标，掌握教学内容，了解学生自身条件，还要受到学校物质条件的限制。
课时教学目标应包含2
人教版初三政治参与政治生活教学计划模板
教学目标
1、知道材料是社会进步的物质基础，了解材料开发应用与化学科学发展之间的关系。
2、认识硅酸盐材料(玻璃)、合成材料(塑料)、复合材料(玻璃钢)的生产与应用。
3、知道“白色污染”的危害和防治方法。体会通过化学方法可以将用途小的物质转化为用途大的物质。增强对材料开发和研制重要性的认识。
重点 化学材料的分类、性质和用途;“白色污染”的危害和防治。
难点 “白色污染”的危害和防治。
措施矫正 教学环节 教学内容
巡视指导
自主学习(提纲任务)
1、小组交流材料的发展历程，谈一谈材料的发展在人类发展中?的作用.
2、列举你说见到的日常生活及生产中见到的材料种类及其特点、应用。尝试对你所见到材料分类。
3、复习课本第71-75页，完善你的认识。重点解决以下问题：
⑴玻璃生产的过程(用化学方程式表示)
⑵玻璃是化合物还是混合物?为什么?
⑶塑料怎么来的?有什么优缺点?黑乎乎的石油与洁白塑料之间有联系吗?
⑷你知道白色污染吗?谈谈你对白色污染的认识?怎样才能消除白色污染?
⑸玻璃钢是钢吗?它的制造对你有什么启发?
点拨 合作探究
1、化学在材料研制中的贡献是什么?
2、系统总结：(用系统图的形式把下列材料的关系表现出来)
材料 金属材料 无机非金属材料 有机高分子材料 天然材料 合成材料
复合材料 硅酸盐材料 玻璃 玻璃纤维 光导纤维 玻璃钢 塑料 橡胶
化学纤维 棉花 蚕丝 铝合金 生铁 塑料王 聚乙烯 人造丝 塑钢
措施矫正 教学环节 教学内容
点拨指导 交流展示
1、自己复习第二节内容，完成自主学习内容。
2、小组内交流答案，相互补充。
3、各小组之间交流不能解决的难点。
归纳总结 各小组交流自己的收获。
练习反馈
1、材料大致可分为什么？请各举一例
2、“白色污染”被喻为“城市的癌症”。白色污染是指 造成的'污染，在家庭生活中，要消除“白色污染”你的做法是 。
3、自行车是最常用的交通工具之一。请具体说出制造自行车的材料有哪些?并对其进行分类。
4、我校准备在近期举行“使用塑料的利与弊”的辩论，辩论会上你的观点是 你的理由和证据是：
小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标;教学内小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标;教学内容分析;根据教学内容陈述教学目标;陈述教学事件目标;开展教学目标。等五个环节。
我觉得最难理解的是教学评价。所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”。教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。
我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：
1、如何体现 “质性评价”与“量化评价”相结合?如何体现“形成性评价”(即过程性评价)与“终结性评价”相结合?
一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设。
另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念。
2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能?即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”?从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变?
3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化?
4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来。
